高校にとって、その生徒の卒業後の進路はとても重要です。

　なぜなら、その高校の評価は、卒業生の進路で
決まるという面があるからです。

　ですから、
　より偏差値の高い大学に一人でも多く進学させるためには、
　大学入試の変化に応じて、高校の授業も変わらざるを得ません。

　そして、より「優秀な」学生を求める高校は、
　当然、高校入試も変えていくでしょう。

　そのため、公立高校の入試も、
　大学入試を意識したものにせざるを得なくなります。

　高校入試が変われば、当然それを意識して、中学校の授業も変わらざるを得ず、
　中学校の授業が変われば、小学校の授業も変えざるを得ないのです。

　この雪崩を起こすことがオオトリテエの狙いです。

　去年、小学校の英語の授業にAIが搭載されたロボットが導入されつつあり、将来的にはALTに取って変わる可能性もあるという報道がなされました。（産経新聞 2018.8.24）
　また、大学入試の英語では「読む」「聞く」能力に加え、「話す」「書く」力を測定するため、民間の検定試験を活用するということはご存じの通りです。
　そして英語の限らず、これからのテストの解答方法としてCTB（Compyuter Based Testing）方式*1)が重視されてくるそうです。

　前に、AIの導入により銀行などでリストラが進んでいることをお話ししました。
　近い将来、私たちの授業も、知識・技能の伝達の側面はテスト作成や採点も含め、AIにとって変わられるかもしれません。
　昔ながらの授業はもう通用しないし、そのような授業しかできない教師は、もう必要とされない時代がそこまで来ているかもしれません。

　では私たちは、授業をどのように変えなくてはいけないのでしょう。
　これが教育改革の「三つの柱」の中の「どのように学ぶか（指導方法や教科書の改善）」です。

　文科省は、2014年「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について（諮問）」の中で、次のように説明しています。

　必要な力を子供たちに育むためには、
　「何を教えるか｣という知識の質や量の改善はもちろんのこと、
　「どのように学ぶか」という、学びの質や深まりを重視することが必要であり、
　課題の発見と解決に向けて主体的･協働的に学ぶ学習（いわゆる「アクティブ・ラーニング」）や、
　そのための指導の方法等を充実させていく必要があります。

　具体的に考えてみましょう。

　例えば理科の授業では実験や観察をします。
　教科書には、クックパッドに載っているお料理のレシピのように、実験や観察の手順が詳しく書かれています。
　おそらく全国の理科の授業では、教科書の手順どおり実験が行われ、同じような結果が得られているでしょう。
　今までは、そういった授業でよしとされてきた面があります。しかしこれでは、知識・技能を伝えたに過ぎません。
　これからは、実際に実験をやらなくても、AIを使ってシミュレーションすればいいという時代が来るかもしれません。

　大切なのは、その実験は何のために行うのか、です。

　目の前にある「不思議な」事象に対し「なぜだろう」と疑問を持ち、
　疑問を解き明かすために、理科の見方・考え方を働かせて科学的に思考し、「こうなんじゃないか」と予想や仮説をたて、
　そしてその予想や仮説が正しいことを証明するために観察や実験を行っているわけです。

　この事象との出会いから予想や仮説をたて、それを証明するための観察や実験を組み立てる一連のプロセスこそ、授業で最も重視しなくてはいけない内容だと思います。

　シミュレーションでなく実際に実験を行ったとして、もしも班どうしで実験結果が違ったら、（これはありがちなことですね。）
　それはなぜ違うのか、どちらが科学的に正しいのかを議論する……そんな授業もできそうです。

  *1) CTB（Compyuter Based Testing）方式

　先の見通せない未来を生きていかなくてはならない子どもたちには
　どんな教育が必要なのでしょう。

　その答えの一つが、今回の教育改革なのだと思います。

　文部科学省初等中等教育局の合田哲雄氏（当時教育課程局課長）は

　AI時代、第4次産業革命の時代にあって、その国が発展するかどうかは
　AIを使いこなし、AIに目的を与えることができる人がどれだけいるかにかかっている

　とし、今回の教育改革は次の三つの柱からなると説明しています。

 　氏は、

　「ゆとり教育」は「知識をどう使うか」が問題だったのに、
　いつのまにか「知識があってもしょうがない」にすり替わってしまった

　とし、2008年の指導要領以降は「知識に基づく応用」と表現を変えたと述べています。

　これは
　「思考するにも判断するにも、知識は絶対に必要である」
　という考え方です。

　確かに
　「考える」ということは、既存の複数の知識を結びつけることである。
　という側面を持っています。

　ですから
　「自分の頭で考え抜くために詰め込み教育は必要である」
　というのがオオトリテエのお考えなのです。

　そして、
　まず大学入試を変えることによって、
　雪崩式に、高校・中学・小学校を変えていこうとしています。

　若いみなさんが高校・大学へ進学した当時、

　「確かな学力」とは「生きる力」を知的側面からとらえたもので、

　「知識や技能はもちろんのこと、これに加えて、学ぶ意欲や自分で課題を見付け、自ら学び、主体的に判断し、行動し、よりよく問題解決する資質や能力等まで含めたもの」

　とされていました。

　ちなみに「生きる力」は「確かな学力」の他に「豊かな人間性」「健康・体力」があります。


　「確かな学力」で知識や技能の定着を目指すのはよいのですが、

• どうやって課題を生徒に発見させるのか。
• 生徒が「やれ」と言われたからやるのではなく、自分から学び続けるためにはどんな指導が有効なのか。
• どんな資質や能力をどのように育てればよいのか

等々、先生たちの悩みはつきませんでした。

　しかし、そんな中でも世の中はどんどん変わり続けました。

　同時多発テロやリーマンショック後の世界同時不況により
　「失われた十年」は「失われた二十年」になり、
　その間格差社会が進み、ブラック企業がはびこったことは、
　みなさんもご存じの通りです。

　この「就職氷河期」の中で就職時期を迎えたみなさんの先輩たちが、
　今も、ひきこもりやニートになっていることが社会問題になっています。

　少子高齢化や年金問題が最近クローズアップされていますが、
　これは年号が昭和が平成に変わった30年以上前からわかっていたことです。
　（先送りにし続けたツケをこれから払わされるだけのことです……ただそれだけのことですよ。泣）

　今、銀行の支店が次々に閉鎖されています。
　保険会社などは数千人単位でリストラを行っていることもご存じの通りです。
　また、今年になって「入国管理法」が改正され、
　外国人労働者の本格的な受け入れが始まりました。

 
　銀行の閉鎖や保険会社のリストラは、なぜ起こったのでしょう。

　これは第4次産業革命*1)の結果を見越してのことです。

　第4次産業革命の原動力は、ネットワークとAIです。
　その結果、事務系の仕事はすでになくなりつつあるのです。
　そして事務系でない現場方でも、
　単純な仕事は人件費の安い外国人労働者に、ということでしょうか。
　（意見には個人差があります。）

　これが、指導要領で言う「世の中のグローバル化や急速な情報化、技術革新」の中身です。
　今後、どのように子どもたちが生きていく社会が変化していくのか、誰にも予測ができません。

　しかし子どもたちは、否応なく訪れる変化に対応し、
　確実に苛烈になっていく国際社会の中で
　よりよく生きていかなくてはいけないのです。

　そのためにも、単なる知識だけではない、
　「確かな学力」は、より幸福を追求するために
　なくてはならない力なのだ、と指導要領は考えているようです。

  *1) 第4次産業革命

みなさんが幼稚園や保育園に上がる前、「確かな学力」*1)が言われ始めた頃、

バブルは完全に崩壊し、阪神淡路大震災やオウム真理教によるテロが起こり、リーマンショックでデフレが進んでいました。

そんな社会不安の中、みなさんが小学校に上がる頃に、学校は完全五日制となり、80年代とは違う学校の荒れ……学級崩壊が進み、大卒の就職率が過去最低となりました。

「失われた10年」の始まりです。

当時の先生たちは「基礎的・基本的な内容の確実な定着」と「体験的・問題解決的な学習の充実」という、　それまで相反すると考えられてきた授業をやるように指導されていました。

いくら「指導内容の厳選」で、教える内容が3割減らされたといっても、
指導時数も減らされた上で、「きめ細かな指導」も求められたのです。

この無茶な要求に応えるべく、みなさんの担任の先生たちは毎日・毎時間の授業をより効果的・効率的に進めるようにがんぱりました。

学校にPDCAサイクル*2)が導入され、グランドデザインが作られ*3)、評価にポートフォリオ*4)が奨励されたのも、ちょうどこの頃です。

これは今も続いていますね。
（しかし、その成果を十分にあげることができなかった、というのが私の率直な感想です。……意見には個人差があります。）

多くの先生たちは頑張っていたのですが、みなさんが小学校高学年になる頃に、
「満足に授業ができない先生」「子どもと人間関係が築けない先生」など、いわゆる「不適格教員」（指導力不足教員）に対するパッシングが起こります。

そしてみなさんが中学校を卒業する頃、
このゆとりでも詰め込みでもない「脱ゆとり路線」は、正式に指導要領に取り入れられました。

みなさんが中学校を卒業し、高校生・大学生になった頃も、みなさんの担任の先生達は、この「確かな学力」をつけるべく、更に指導を工夫し続けていたのです。

  

  *1) 確かな学力

  *2) PDCAサイクル

　Plan(計画)・Do（実行）・Check（評価）・Action（改善）を繰り返すことによって、生産管理や品質管理などの管理業務を継続的に改善していく手法のことです。学校経営や学級経営、教科経営に生かすようにと言われています。
 

  *3) グランドデザイン

  *4) ポートフォリオ評価