これって、一時間の授業の展開とよく似ていますね。
　この「9教授事象」を使って、ワークシートの構成を考えてみましょう。

　これは、単元や本時の最初に行われること……

　理科なら「あっ」と驚く事象との出会い、
　英語ならその授業はどんな生活場面なのかのシチュエーションの説明、
　国語ならテキストの範読。

　ワークシートにどんなことを書かせたらいいのかな。
　理科なら疑問、国語なら感想などでしょう。
　英語は……必要ないかもしれませんね。（あっても、2と同じかな？）

　本時のめあてや学習問題がこれにあたります。

　英語ならTodays Goalです。これがないとアウトです。ただし、あらかじめワークシートに書いてしまうか、生徒の中から生まれてきた（かのように）授業の流れの中で生徒に書かせるかは、その授業によって違うと思います。

　３～５がワークシートを作る時の一番の考えどころですね。

　「こうすれば問題が解決するんじゃないかな……」という「学習課題」が据わるところです。

　ガニェは「外側からの働きかけ」に視点をあてて考えています。ですから3～5のように教師主導になるわけですね。理科や国語では、こここそ生徒に考えさせたいところです。
　これを考えさせることこそが、生きる力なのだと思います。

　「どうしたら解決できると思う？」と生徒に投げかけ、反応が悪いとすぐに「じゃぁ、班で（隣同士で）話し合ってごらん」と言ってしまうことが、私にはありました。
　「話し合え」って言われても、自分の考えを持っていない生徒は、他人の話をただ聞くしかありません。（班の全員がそうだったらお通夜の授業になります。）

　言語化されていない「考え」は「考え」ではないのです。

　まず自分の考えをワークシートに書かせること。
　そしてそれをもとに意見交換をさせましょう。
　
　ただし、全員が書けるまで待っていることはないと思います。
　でてきた考えを全体に広める中で、1人1人が自分の「学習課題」を据えていくのです。
　理科や国語では1人1人が異なる「学習課題」をもって「学習問題」に取り組むことだってあります。

　この過程が意識化できるように、しっかりとワークシートに書かせることが大切です。

　理科では「仮説」や「検証の方法」を書かせるところにあたるんじゃないかな。
　国語では「接続詞に注目して」とか「レトリックに注目して」とかになるかもね。
　英語の場合は、「自分の考えを持つ」以前に「英語はこうなっている」と教えるわけですから、3～5はストレートにあてはまりますね。前時の文型を復習し(3)、本時の文型を知り(4)、その違いを理解する(5)わけです。

  　これは特に英語では重要でしょう。「わかる」ことと「できる」ことは違うことです。生活場面で使えるように練習しなくてはいけません。
　理科でもいろいろな問題を解かせる部分ですね。「宿題」とか「テスト勉強」でやらせる前に、全員に強制的に練習させたい場合は、ワークシートに組み込むことができます。

　これは、6の答え合わせです。

　指名して板書させる場合、全員ができてから指名して板書させる必要はありません。みんなが始めると同時に指名して書かせる……この方が緊張感が生まれます。

　誰に指名するかは十分考えなくてはいけません。
　そして、みんながやっている間に机間指導（机間巡視ではない）をして、つまずきのある子には手立てを講じます。

　ガニェは教師の立場でこの「9教授事象」の「評価」を考えました。
　しかし、生徒自らが学習の成果を評価することが今時の流行です。

　この学習を振り返ってどうだったか……「がんばった」とかではなく、「何が」できるようになったのか（わかったのか）を書く「振り返り」の項目は、ワークシートになくてはならない項目だと思います。

　8の前に、次時への期待を高めるために9をやる場合もあります。
　これをワークシートに書かせれば、次時に「前の時間に何をやったのかな」と問う必要はなくなります。
　次の時間に「前の時間に何をやったた」問えば、忘れた生徒はワークシートを見ようとしてくれるのではないでしょうか。）